AI赋能课堂，理论落地生根——学校举办2026年新入职教师

教学能力培训（第四场）

       9月24日下午，广东碧桂园职业学院2026年新入职教师教学能力培训第四场专题培训在传习楼306举行。本次培训紧扣学校正在全面推进的“三有课堂”建设，围绕“AI赋能三有课堂”和“理论课落地实践”两个维度展开。全体新入职教师参加培训，顺德校区教师以线上线下相结合的方式同步参加。

培训现场

       培训上半场，智能制造与信息学院胡新江老师作“AI赋能‘三有’课堂”专题分享。首先，在工具使用环节，胡老师重点讲了三件事。一是算好“成本账”：普通任务优先选用低倍率模型，确需深度生成的高复杂度任务再调用更高参数模型，坚持够用就好、节约优先；二是守住“安全账”：涉及文件读写、终端执行等敏感操作的权限须审慎授权，确有需要的建议在沙箱或第二系统中运行，避免影响本机数据安全；三是做好“文件账”：每次任务前先指定工作空间，防止生成文件散落各处、后期难以清理。此外，他特别强调，备课时应把学校“三有课堂”建设文件与本人授课课件一并上传，让AI紧扣“三有”要求生成全流程教学方案，避免生成内容与学校改革要求脱节。

       其次，在互动式课件制作环节，他现场演示了把传统PPT转化为网页式课件的全过程：目录导航清晰，知识目标、任务实施、互动演示、课堂练习、课堂纠错与配套资源逐级展开，操作视频可直接嵌入页面，学生在一个界面内即可完成“看、练、纠、评”，不必在课件、视频、平台之间来回切换。他提醒，AI生成的结果往往难以一步到位，教师须逐项核验知识性内容并反复微调，直至符合教学要求；互动式课件解决的是学生“找不到、用不上”的问题，课堂质量最终仍取决于教师对教学内容的把关。

胡新江老师作“AI赋能‘三有’课堂”专题分享

       此外，他还分享了利用AI搭建教师个人工作台的做法：课堂组织上，课表排课、课堂倒计时、随机分组、抽签点名等工具一并纳入；学情数据上，过程性成绩当场登记，成绩趋势折线图、知识模块雷达图和学生专属成绩报告自动生成；事务管理上，记事提醒、作业批改、论文格式核对、竞赛与科研均可纳入台账。

       最后，围绕“有趣”课堂，他认为关键是把竞技性和可视化引入课堂，让学生从旁观者变为参与者：通过单词挑战的双人竞技、“兔子赛跑”式的答题进度可视化、两组对抗答题的“血条”设计等竞技可视手段，将学生答题数据实时回流工作台，用于统计加分。他坦言，AI在提高备课效率的同时，提示词沟通、结果校对、反复修改同样要占用教师精力，教师既要善用工具，更要守住专业判断。

培训下半场，马克思主义学院思想道德与法治教研室副主任、副教授刘老师围绕“理论课如何让‘三有’真正落地”作专题分享。

 刘老师作理论课教学专题分享

       首先，刘老师从理论课的现实困境破题：理论课最容易陷入照本宣科、满堂灌的“一言堂”，破解的前提是把学情摸准。本届学生呈现三个特点：生源多元，夏季高考、职教高考、三二分段三类学生同堂，理论基础差异明显；思维偏具象而弱抽象，理论若不结合案例，学生难以建立联系；学习动机带有功利性，更关心“学了有什么用”。调查显示，学生对课程体系、教师队伍结构、实践实习安排的不满意率分别为53%、46.5%、46.8%。由此刘老师强调，第一堂课、第一周课至关重要，学生一旦形成印象，后期很难扭转，教学改革必须从研究学生开始。

       其次，围绕“三有”的内在逻辑，刘老师提出，有用是目标，有趣是基础，有效是支撑：有趣解决学生“愿不愿意听”，有效解决“能不能听懂、记住”，有用解决“用不用得上”——思政课重在价值引领，专业课则要回到行业标准与规范确立课程目标。刘老师还结合“苦业—职业—事业—乐业”的成长阶梯，勉励新入职教师先接受岗位、再钻研教学，以乐业之心感染学生。

此外，在备课环节，刘老师强调三点：一是“用AI而不唯AI”，可借助AI检索热点案例，但必须回到原著原文核对；二是重构知识体系，把导论与“如何学这门课”整合为“认知课程、读懂时代、明确青年使命与担当”三项任务；三是让学习目标可观测、可检验，用好连接语和过渡话术，当堂提问、当场加分，让学生看得见自己的成长。

       最后，在课堂实施上，刘老师指出，互动的本质是让学生的思维动起来，提问、回答、讨论都是互动，不必硬套套路、为互动而互动，但学校要求课堂互动时间不少于30%，教师仍须主动设计；用AI数字人做课程导入时，视频播完必须跟进设问和总结，把落脚点落在当堂知识点上。

       本次培训是学校纵深推进“三有课堂”建设、系统提升新入职教师教学能力的重要一环，既有AI工具赋能的操作路径，又有理论课教学的方法指引，进一步明确了“有趣、有效、有用”落到每一堂课的实现路径。下一步，学校将持续用好新入职教师培训这一抓手，推动广大教师把培训所学转化为课堂实践，在教学设计、课堂互动、学情研究上持续用力，不断提升课堂教学质量与人才培养质量。